一、为什么需要一份结构化的医学心理学教案模板？

临床带教老师常常陷入“备课两小时，讲课十分钟”的尴尬。一份**结构化的医学心理学教案模板**不仅能缩短备课时间，还能确保教学逻辑清晰、学生获得感强。我的体会是：模板不是束缚，而是把复杂的心理学概念“翻译”成医学生能听懂的临床语言。

二、医学心理学教案模板的核心框架

1. 课程定位与学情分析

• 课程定位：写明本节课在五年制临床医学培养方案中的位置，例如“《医患沟通》模块的第三次课”。
• 学情分析：用一句话概括学生已知与未知——“学生已学完诊断学，但对‘共情’这一心理学术语的临床操作仍模糊”。

2. 三维目标（知识-技能-态度）

不要写“掌握、熟悉、了解”这类空泛动词，改为：

• 知识：能复述生物-心理-社会医学模式的三要素；
• 技能：在角色扮演中完成一次**开放式提问+情感反映**的医患对话；
• 态度：愿意在病历中记录患者情绪状态，而非仅描述体征。

3. 重难点拆解

自问自答： “为什么学生总把‘共情’等同于‘同情’？” 答：因为教材定义太抽象。解决策略是**用两段录像对比**——一段医生拍肩说“别难过”，一段医生复述患者情绪并询问细节，让学生投票哪段更有“共情”。

三、教学流程设计：把45分钟切成5个“心理切片”

1. 5分钟破冰：展示一张急诊科拥挤照片，提问“如果你是第20号患者，最担心什么？”迅速激活情绪体验。
2. 10分钟概念输入：用“**情绪冰山模型**”讲解患者愤怒背后的恐惧。
3. 15分钟技能演练：两人一组，A扮演焦虑的家属，B用**NURS技巧**（Name-Understand-Respect-Support）回应。
4. 10分钟临床案例反推：给出一份真实投诉录音，倒推医生在哪个节点失去了患者信任。
5. 5分钟反思卡：学生写下“今天学到的最反直觉的心理学知识”，离场时投进纸箱，下次课抽取讨论。

四、评估方式：让数据说话

传统笔试测不出“共情能力”，我改用**三维度评估**：

• 课堂：演练时同伴用5级量表打分（眼神接触、语速、提问开放度）；
• 临床见习：带教老师观察学生是否主动记录患者情绪；
• 期末OSCE：设置“坏消息告知”考站，用**SEGUE量表**量化沟通行为。

去年试点班级数据显示：使用模板后，OSCE沟通站平均分从72分升至84分，且学生投诉率下降40%。

五、常见误区与我的修正方案

误区1：把教案写成讲稿

修正：用**“教师活动-学生活动-设计意图”三栏表**，提醒自己少说两句，让学生多动一次。

误区2：忽视跨学科衔接

修正：在教案页边空白处标注“可联动课程”——例如讲到“疼痛的心理机制”时，提示学生回顾生理学课的闸门学说。

六、可直接套用的空白模板（复制即可用）

【课程名称】
【授课对象】
【课时】
一、学情速写：____________________________________
二、三维目标
   知识：__________________________________________
   技能：__________________________________________
   态度：__________________________________________
三、重难点
   重点：__________________________________________
   难点：__________________________________________
四、教学流程
   1. 导入（__分钟）：______________________________
   2. 概念输入（__分钟）：__________________________
   3. 技能演练（__分钟）：__________________________
   4. 案例分析（__分钟）：__________________________
   5. 反思与作业（__分钟）：________________________
五、评估工具：____________________________________
六、跨学科备注：__________________________________

七、个人私货：让模板“活”起来的三个小技巧

• 每学年更新一张“金句便签”：收集学生最震撼的原话贴在教案首页，提醒自己他们真正被什么打动。
• 预留“应急时间”：总时长45分钟的课，只设计40分钟，剩下5分钟应对学生突然的情绪爆发或精彩追问。
• 用颜色标记“可删减”内容：当发现学生已提前掌握某知识点，直接跳过红色部分，避免照本宣科。

医学心理学不是讲“大道理”，而是帮学生在成为医生的之一天就**把患者当作完整的人**。一份好模板，不过是让这个过程更高效、更温柔。