冀芳教授在《教育心理学》中提出：学习动机是驱动学生持续投入认知活动的“心理引擎”。没有动机，再完美的教学设计也会失效。那么，一线教师或家长究竟该如何操作，才能把这股“引擎”真正点燃？下面结合课堂观察与实验数据，拆解三个关键维度。

一、为什么冀芳把“自主性”排在动机三要素之首？

冀芳将自我决定理论（SDT）本土化后指出：中国学生在“控制型”环境中成长，自主感被长期压抑。当学生能决定“学什么、怎么学、学到什么程度”时，内在动机会显著上升。

• 实验对比：两组初三学生完成同一篇文言文翻译，A组由教师指定步骤，B组自选工具（词典、思维导图、同伴讨论）。一周后测试迁移题，B组平均高出11.4分。
• 课堂微技巧：把“课后作业”改名为“自主任务单”，并留出空白栏让学生填写“我打算如何完成”。

二、如何借助“成就目标”重塑学生的失败观？

冀芳提醒：过度强调成绩排名会催生“表现目标”，学生把错误等同能力低下。转向“掌握目标”后，失败被重新定义为信息反馈。

1. 语言替换：把“这次又错了”换成“这次我们收获了什么数据？”
2. 评价改革：用“进步曲线图”取代单次分数，纵轴是“个人掌握度”，横轴是时间。
3. 案例：某小学数学教师让学生把错题贴在“成长墙”，旁边写“我学到的策略”。一个月后，班级平均分提升8.7分，但更重要的是“再试一次”的比例从32%升至69%。

三、情境兴趣如何转化为个体兴趣？冀芳给出的“三阶支架”

冀芳发现，中国课堂擅长制造“热闹开场”，却难以维持。情境兴趣只是火花，需要支架才能烧成稳定的个体兴趣。

个人观察：在河北某县中，我指导物理教师用“手机测重力加速度”作为触发，两周后让学生自选课题（如“电梯里的超重现象”），最终3名学生把实验报告投到省级期刊，这是情境兴趣成功内化的鲜活样本。

四、家长最困惑的问题：奖励会不会扼杀内驱力？

冀芳的实验给出条件边界：当奖励是“信息型”而非“控制型”时，不会削弱内在动机。

• 信息型奖励：突出学生策略的有效性——“你用的思维导图让解题步骤一目了然”。
• 控制型奖励：强调结果服从——“考了前三名就给你买手机”。

自问自答： Q：如果孩子已经厌学，还能用奖励吗？ A：先用“任务重构”恢复掌控感，再辅以微小信息型奖励，例如“今天你主动查了词典，这个策略值得记录”。

五、数字化时代的动机新变量：存在感与即时反馈

冀芳在最新论文中追加两个变量：线上存在感（Online Relatedness）与算法即时反馈。

1. 存在感：学习平台的“点赞”与“同伴@”能替代部分线下归属感，但需教师引导“高质量互动”，避免空洞灌水。
2. 即时反馈：自适应系统的“毫秒级提示”满足学生认知闭合需求，但过度提示会削弱深层加工。建议设置“延迟反馈按钮”，让学生主动选择“再想想”。

个人观点：未来课堂的竞争，不再是教师讲得多精彩，而是谁能把技术反馈与心理需求精准对接。

冀芳的研究像一张“动机地图”，但真正走路的是每一位教师、家长与学生。把自 *** 还给学生，把错误变成数据，把兴趣变成习惯，这张地图才会变成真实的成长轨迹。